《闖關(guān)東》這一整合課題的確立來源于上學(xué)期末的一次綜合文科組教研活動。當(dāng)時組里不同學(xué)科的老師談?wù)摰搅司C合文科組應(yīng)該以怎樣的教學(xué)探索方式來體現(xiàn)本教研組的教學(xué)特色及研究方向這個值得思考的問題。于是，經(jīng)過大家的頭腦風(fēng)暴，打破學(xué)科之間的壁壘，尋找各學(xué)科之間在教育教學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系的想法成為大家的共識。由此大家有了探索整合課的設(shè)計的想法。經(jīng)過各學(xué)科老師對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及重點的相互比對及思考，便把《闖關(guān)東》作為首節(jié)整合研究課的教學(xué)主題。

　　這節(jié)課從課題中的“闖”字開始，先由地理學(xué)科的曹康平老師介紹了闖關(guān)東這一事件發(fā)生的地域，并引出闖關(guān)東的艱難。然后公民課林諾純老師組織學(xué)生進(jìn)行問題風(fēng)暴，讓學(xué)生們提出和闖關(guān)東相關(guān)的問題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　接下來的教學(xué)過程中，歷史朱幽梅老師和地理曹康平老師分別從歷史角度介紹了闖關(guān)東的歷程和地理中關(guān)于人口遷移的“推拉理論”。兩位老師交替登場，從清朝的闖關(guān)東到抗日時期的回山東，再到改革開放之后的民工潮以及人口的回流。充實的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生對兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)重點有了更具象的感受。

　　地理曹老師的設(shè)計亮點在于不但讓學(xué)生了解了“闖關(guān)東”等幾次人口遷移現(xiàn)象背后的原因。更是找出不同時期導(dǎo)致人口遷移的原因更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了新時期人口遷移背后農(nóng)村產(chǎn)生的留守兒童和空巢老人等社會現(xiàn)象。讓學(xué)生在深刻了解概念的同時培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任意識，明確良性的人口遷移的基礎(chǔ)是加強農(nóng)村建設(shè)，達(dá)到城鄉(xiāng)的均衡發(fā)展。讓本來理性的概念學(xué)習(xí)充滿了人文關(guān)懷。而歷史朱老師更是在全課的結(jié)尾引發(fā)了學(xué)生對于“闖”字背后民族精神內(nèi)涵及個人拼搏精神的挖掘。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過往的同時引發(fā)對現(xiàn)實自我的思考。

　　課堂上學(xué)生在幾位老師精心設(shè)計的歸納、分類、讀表分析的過程中思維能力得到了有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。原本看似死板、無趣的數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)瞬間靈動起來，不斷激起學(xué)生思維的火花。

　　這一次的整合研究課的開設(shè)對于整個綜合文科組的教研來說具有很大的意義。它讓綜合文科組以“組”的單位存在更加地名副其實。同時也給所有學(xué)科的老師以教學(xué)研究上的啟發(fā)。“隔行如隔山”的慣性思維得到打破。跨學(xué)科的教研活動和跨學(xué)科的聽評課或許能夠讓教師從另一個維度去認(rèn)識和研究教學(xué)的規(guī)律和教育的本質(zhì)。從這一角度來說，這次整合研究課的意義又不僅僅是之前所說的這些了。